无论是在幼儿园和家庭，还是在幼小交会机构中，不少成人都非常简单地将幼小交会视作提早自学小学学业科学知识和熟知小学课堂规则，以抢跑姿态来协助儿童做到入学打算。这种短期主义作法经常以壮烈牺牲儿童的游戏时间和全面发展为代价，对儿童的终生发展是有利的。

我们应该扎根儿童终生可持续发展来规划幼小交会工作，不仅要考虑到儿童进小学初期的适应环境问题，还要考量儿童小学后期及毕业之后的发展问题。　　人的可持续发展是指具备全面、持久与强大的发展能力。

在终生自学时代，教育应当增进人的可持续发展，既符合个体在当下的发展必须，又确保其身心人与自然、平衡与长久的发展不受伤害。个体的发展如同一个发展链条，上一阶段的发展是下一阶段的基础，下一阶段的发展是上一阶段的伸延。抢跑转入小学，往往预示着幼儿园教育阶段的部分遗缺或质量病变。这种遗缺或病变使得个体在幼儿园阶段的某些发展必须无法获得符合，大自然就毁坏了小学阶段教育的基础，给儿童小学阶段的自学祸根了隐患。

例如，游戏体验不充份、运动能力发展严重不足等，这些都会对儿童小学适应环境和终生发展导致不能填补的失望。　　基于儿童终生可持续发展来规划幼小交会工作，幼儿园、小学和社会教育机构不应构成教育共同体，致力于提高那些对儿童终生发展有最重要价值的品质。　　首先，成人不应致力于提高儿童的自学品质，而不是让儿童提早自学小学学业科学知识。

自学品质不是儿童取得的科学知识与技能本身，而是取得科学知识与技能的过程与方式。一般来说，自学品质还包括好奇心与兴趣、主动性、坚决与留意、建构与发明者、反省等。参与性活动，而非小学简化的静听类活动，是培育幼儿自学品质的最差形式。提早自学小学学业科学知识很更容易造成儿童转入小学后自学兴趣减少和注意力上升。

　　其次，成人不应明白，让儿童提早熟知小学课堂规则，不如让儿童掌控为人处世的基本规则。社会规则分成道德规则和社会习俗规则等。幼儿园和小学都有各自机构用于的一套约定俗成或由权威奠定的规则。

这些规则只有在机构生活中才能掌控，并且在机构以外的环境中不具备适用性。一些幼小衔接班声称让儿童在其机构内掌控小学规则，这既不现实，也不具备将来效用。

与社会习俗规则有所不同，道德规则具备广泛适用性，在任何机构环境和儿童发展时期都是限于的。因此，让儿童掌控好基本的为人处世规则，不仅有益儿童在小学初期生活中有一个较好的展现出，也有益儿童一生的社会交往与幸福感的取得。

　　幼小交会不应当是抢跑，而应当为儿童一生可持续发展夯实基础。教师和家长不应当只是在进小学前让儿童为入小学做到科学知识先学和规则训练的打算，还应当借幼小交会这个时机，谨慎规划儿童进小学前后的可持续发展问题。

教师和家长不应在日常生活中保证儿童的全面发展，并希望提高儿童的自学品质，引领儿童掌控为人处世的基本规则，强化儿童的可持续发展能力。

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